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“互聯(lián)網(wǎng)+教育”變革路徑研究進展
發(fā)布時間：2016-05-09 來源：中國教育信息化在線
互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)重構(gòu)了社會關(guān)系，它也將顛覆學(xué)校的基本結(jié)構(gòu);互聯(lián)網(wǎng)會變革教育業(yè)務(wù)流程，從而打造新的教育生態(tài);“互聯(lián)網(wǎng)+”為重組學(xué)校教育提供了新的可能，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”就是教育的轉(zhuǎn)基因工程等。本文梳理了2015“互聯(lián)網(wǎng)+教育”開放論壇的主要觀點并進行了簡要分析，以期為相關(guān)研究提供一些基本素材。
引言
自從2015年3月李克強總理在政府工作報告中提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃之后，“互聯(lián)網(wǎng)+”在各行各業(yè)中引發(fā)了一場革命，教育領(lǐng)域也不例外，關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的討論持續(xù)升溫。2015年7月《國務(wù)院關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》頒布，進一步明確提出“鼓勵學(xué)校逐步探索網(wǎng)絡(luò)化教育新模式……鼓勵學(xué)校通過與互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)合作等方式，對接線上線下教育資源，探索基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育等教育公共服務(wù)提供新方式……”。
為了探討“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的本質(zhì)，尋求“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的變革路徑，北京師范大學(xué)未來教育高精尖創(chuàng)新中心、教育信息化協(xié)同創(chuàng)新中心、“移動學(xué)習(xí)”—教育部—中國移動聯(lián)合實驗室、友成企業(yè)家扶貧基金會聯(lián)合舉辦的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”變革路徑之開放論壇在北京師范大學(xué)敬文講堂召開。論壇以開放的形式邀請了18位專家圍繞課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理、評價、環(huán)境、學(xué)校組織結(jié)構(gòu)和教師專業(yè)發(fā)展等八大核心領(lǐng)域在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的變革和轉(zhuǎn)型進行了專題學(xué)術(shù)報告，這些報告既有宏觀的理論引領(lǐng)，也有中觀的課程規(guī)劃和實施方案，還有微觀的操作策略。本文將從五個方面對這次會議的主題進行綜述。
“互聯(lián)網(wǎng)+”促進教育的創(chuàng)新和變革
1.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教育創(chuàng)新
“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是什么?這是討論“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是否可以推動教育創(chuàng)新和變革的前提。華南師范大學(xué)的柯清超教授首先對“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念進行了解讀，然后分別從“互聯(lián)網(wǎng)+教育”形態(tài)形成的可能性、“互聯(lián)網(wǎng)+”能推動學(xué)校結(jié)構(gòu)性變革和教育變革動力三個方面對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的概念進行了分析。柯教授認為基于大數(shù)據(jù)平臺、學(xué)習(xí)分析技術(shù)和智能傳感技術(shù)促使了“互聯(lián)網(wǎng)+”新一代教育環(huán)境從“干預(yù)手段”到“教學(xué)生態(tài)”的變革;同時課程教學(xué)也逐漸從封閉到開放融合，從“傳統(tǒng)的封閉式”教學(xué)到“半開放式/連接式”教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂和社會化自組織的開放式MOOC課程教學(xué)進行變革。柯清超教授認為，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”實現(xiàn)了一系列的轉(zhuǎn)變，包括從知識建構(gòu)到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，從以教師為中心到以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變、從個體學(xué)習(xí)到小組建構(gòu)的轉(zhuǎn)變，從直接傳授到自主發(fā)現(xiàn)的轉(zhuǎn)變，從多媒體演示到探究工具的轉(zhuǎn)變。他以“聯(lián)合國兒童基金會愛生遠程教育項目”、“遠程協(xié)作學(xué)習(xí)項目”和“技術(shù)啟迪智慧項目”等作為案例分析了應(yīng)用ICT來創(chuàng)新農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新實踐。
互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)重構(gòu)了社會關(guān)系，它也將顛覆學(xué)校的基本結(jié)構(gòu)，我們應(yīng)該將互聯(lián)網(wǎng)的開放、共享、平等、自由等特征與教育教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律相結(jié)合，形成對學(xué)習(xí)者、課程、學(xué)校、教育政策、機制體制等相關(guān)因素的重新定位與思考。
2.“互聯(lián)網(wǎng)+”推動教育變革
教育部科技發(fā)展中心李志民主任認為技術(shù)進步是人類文明發(fā)展的根本動力，互聯(lián)網(wǎng)推動人類文明邁上新臺階。“互聯(lián)網(wǎng)+”促進了教育領(lǐng)域中五個方面的轉(zhuǎn)變，即：教的工具、學(xué)的工具、評的工具、課的結(jié)構(gòu)和課的形態(tài)的轉(zhuǎn)變。李志民主任分析了教育的本質(zhì)與作用，指出MOOC是互聯(lián)網(wǎng)與教育的融合，是經(jīng)過多年摸索出來的一個模式。MOOC的出現(xiàn)是一個革命性的契機，MOOC的極大發(fā)展，將提高教學(xué)效率，降低教育成本，促進教育公平，使得原本無法上大學(xué)的群體可以無障礙地學(xué)習(xí)大學(xué)課程，真正實現(xiàn)受教育機會的公平。MOOC促使課程教學(xué)將從一名教師逐漸變成教學(xué)團隊，彌補知識快速更新中的教師短缺問題，課程質(zhì)量大大提升;MOOC加速了大學(xué)國際化進程。
在這樣的背景下，我們應(yīng)該思考互聯(lián)網(wǎng)對大學(xué)功能帶來的影響，現(xiàn)代大學(xué)的功能將從人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)、文化傳承逐漸轉(zhuǎn)變成為知識探索、知識驗證、考試認證等功能為主的研究院、考試院，甚至未來向數(shù)字化、泛在化和全球化的虛擬大學(xué)轉(zhuǎn)變。
3.互聯(lián)網(wǎng)教育與學(xué)習(xí)革命
中國高等教育學(xué)會的鐘秉林教授認為中國教育的發(fā)展呼喚基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為教育發(fā)展帶來了重要機遇，同時互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)對傳統(tǒng)教育也提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，鐘秉林教授提出了基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的教學(xué)模式不斷完善的若干對策，如：加強“連結(jié)”與“互動”、完善學(xué)習(xí)監(jiān)督和效果評價機制、探索和完善互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的運行機制等。他還告誡學(xué)術(shù)界，教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的人、要避免炒作概念、片面夸大互聯(lián)網(wǎng)教育的作用，倡導(dǎo)嚴(yán)謹求實的態(tài)度，跳出互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)發(fā)展的誤區(qū);提高在線開放課程質(zhì)量，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境、實現(xiàn)線上與線下教學(xué)的結(jié)合。
4.“互聯(lián)網(wǎng)+”促進學(xué)校組織結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型
北京師范大學(xué)的余勝泉教授認為“互聯(lián)網(wǎng)+”為重組學(xué)校教育提供了新的基礎(chǔ)設(shè)施、新的生產(chǎn)要素、新的社會空間、新的分工形態(tài);“互聯(lián)網(wǎng)+”解決了教育中的兩個焦點悖論：即公平和質(zhì)量問題。余教授認為未來學(xué)生和家長可以訂制個性化的學(xué)習(xí)課程與活動，以反映兒童的個性、興趣、家長的目標(biāo)與價值觀;未來學(xué)校的形態(tài)是自組織的，他以Minerva大學(xué)為例分析了這所借助互聯(lián)網(wǎng)的力量把線下教學(xué)資源無限擴大并化身為虛擬大學(xué)的特征。未來，BYOD(Bring Your Own Devices，學(xué)生帶著自己的移動設(shè)備來上學(xué))將成為事實，因此學(xué)校要開始重新審議并制定網(wǎng)絡(luò)開放政策，要建設(shè)網(wǎng)絡(luò)上的校園文化，要建設(shè)網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)空間，實現(xiàn)線上線下(OTO)融合的校園育人環(huán)境。
“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的變革，會重構(gòu)學(xué)校教育的生態(tài)系統(tǒng)，主要包括內(nèi)容供給的重構(gòu)、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的重構(gòu)、教與學(xué)方式的重構(gòu)以及管理與評價的重構(gòu)。當(dāng)然，互聯(lián)網(wǎng)不可能替代學(xué)校，但可以改變學(xué)校的基因，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”就是教育的轉(zhuǎn)基因工程。
5.互聯(lián)網(wǎng)時代的教學(xué)范式轉(zhuǎn)型
首都師范大學(xué)的孫眾副教授分析了互聯(lián)網(wǎng)時代教師的“隱與現(xiàn)”、學(xué)生的“惰與樂”、技術(shù)的“強與笨”，從而提出了教學(xué)范式轉(zhuǎn)型的解決方案，并基于互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建了互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)的COME模型(Classroom learning+Online learning+Mobile learning+E-learning)。孫眾副教授基于互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建了滿足個性化學(xué)習(xí)需求的COME校園混合課程，實現(xiàn)了師生之間的無縫交流;這種移動互聯(lián)的課程和活動，滿足了學(xué)生的個性發(fā)展，同時可以記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)痕跡，便于教師進行過程診斷;此外，還可以進行多維的精準(zhǔn)分析，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和行為進行預(yù)測和干預(yù)。通過基于COME模型的教學(xué)，采用實體課堂+在線+手機的學(xué)習(xí)方式，能夠找到學(xué)生的“樂”學(xué)點，實現(xiàn)了新的在線交流方式。在評價中COME模型采用“任務(wù)+評價表、同伴互評+教師點評”的方式，使得過程性數(shù)據(jù)的存留和學(xué)習(xí)分析更加便捷，有助于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的干預(yù)、學(xué)業(yè)表現(xiàn)的預(yù)測以及在線學(xué)習(xí)行為的分析。
“互聯(lián)網(wǎng)+教育”促成了教學(xué)結(jié)構(gòu)和范式的轉(zhuǎn)型，不僅創(chuàng)新了教學(xué)理念，而且建立起比較徹底的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方式。在這種模式下，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、幫助者和指導(dǎo)者。
6.“互聯(lián)網(wǎng)+”促進課程的轉(zhuǎn)型
清華附中的李晟宇老師分享了基于互聯(lián)網(wǎng)思維的通用技術(shù)課程的轉(zhuǎn)型專題，李老師以清華大學(xué)的一個校級課題《基于互聯(lián)網(wǎng)思維的通用技術(shù)教學(xué)體驗項目探究》為案例，講解了課程轉(zhuǎn)型的過程和具體操作策略。該項目借助互聯(lián)網(wǎng)，建立了MOOC教學(xué)資源，整合了學(xué)科思想方法，在教學(xué)中引入項目管理、時間管理、四象限、SWOT等先進的管理學(xué)理念，有效提升了項目教學(xué)的有效性;同時依托網(wǎng)絡(luò)云技術(shù)搭建學(xué)生交流平臺，實現(xiàn)了師生交互方式的互聯(lián)網(wǎng)化;通過互聯(lián)網(wǎng)云平臺實現(xiàn)了教學(xué)資源的共享和微信公眾訂閱號上學(xué)習(xí)內(nèi)容和新聞的推送，使學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗得到革新。中國科學(xué)院上海高等研究院的李棟提出了基于科普、融合創(chuàng)客的創(chuàng)新教育2.0課程，該創(chuàng)新課程的組織方式包括：在線離線互動、線上線下結(jié)合和開放型課程設(shè)計等三種方式。李棟認為，創(chuàng)新教育2.0的核心價值在于“線上線下一體化平臺、創(chuàng)新導(dǎo)師科技成果持續(xù)對接與跟蹤指導(dǎo)、學(xué)生創(chuàng)新力評價與職業(yè)規(guī)劃”。可見，“互聯(lián)網(wǎng)+課程”讓整個學(xué)校課程從組織結(jié)構(gòu)到基本內(nèi)容都發(fā)生了巨大變化。”互聯(lián)網(wǎng)+課程”使得中小學(xué)各學(xué)科課程內(nèi)容全面拓展與更新，適合中小學(xué)生的諸多前沿知識及時進入課堂，成為學(xué)生的精神套餐，課程內(nèi)容藝術(shù)化、生活化也變成現(xiàn)實。
從以上六位專家和老師的視點可看出，“互聯(lián)網(wǎng)+”促進教育的創(chuàng)新和變革是多樣化的，不僅創(chuàng)新了教師的教學(xué)模式，豐富了教師教的方式，而且真切關(guān)注到學(xué)生的核心素養(yǎng)的形成，這正契合了國家新教育改革的方針政策。對于學(xué)校層面，“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的轉(zhuǎn)變更是具體的，深入到學(xué)校組織管理、課堂教學(xué)、課程優(yōu)化等各個方面，學(xué)校的圍墻逐步被打破，學(xué)校、教師和學(xué)生變得越來越“泛在”，“互聯(lián)網(wǎng)+”讓教育更加無形、有趣、多樣。未來將會有更多“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的教育創(chuàng)新和變革成果。
“互聯(lián)網(wǎng)+”促進評價的變革
評價是任何一種教育形態(tài)和教學(xué)模式都不能忽視的問題，本次論壇共有3位專家的報告涉及“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學(xué)評價問題，分別是華東師范大學(xué)副校長任友群教授、南京師范大學(xué)朱雪梅教授和北京市教委專職委員李奕博士。
1.伴隨式評價——“互聯(lián)網(wǎng)+教育”變革的先導(dǎo)
華東師范大學(xué)的任友群教授從“教育+互聯(lián)網(wǎng)”和“互聯(lián)網(wǎng)+教育”這兩個概念的界定和辨析開始，拋出了伴隨式評價是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”變革的先導(dǎo)的觀點。
任友群教授認為，“教育+互聯(lián)網(wǎng)”是從當(dāng)下教育、教學(xué)的既定邏輯出發(fā)，以信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為手段，使得既定教育、教學(xué)邏輯運轉(zhuǎn)得更加順暢，在“教育+互聯(lián)網(wǎng)”的格局中互聯(lián)網(wǎng)或信息技術(shù)并沒有成為再造或重塑性的力量;而“互聯(lián)網(wǎng)+教育”則是深度應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)思維”，將信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，真正發(fā)揮教育信息化的“革命性力量”，再造、變革現(xiàn)有教育的既定邏輯。
評價的變革包括評價內(nèi)容的變革(從評價“可以測量的能力”擴展到評價“難以測量的能力”)和評價方式的變革(從傳統(tǒng)的“紙筆評價”走向“數(shù)字評價”)。要支撐評價內(nèi)容的拓展、評價方式的變革都需要“伴隨式評價”，所謂“伴隨式評價”有三大特征：第一，伴隨生活全領(lǐng)域(只有伴隨生活才有可能解決那些“難以測量能力”的“測不準(zhǔn)”問題);第二，伴隨學(xué)習(xí)全過程(只有伴隨學(xué)習(xí)才能使評價真正應(yīng)用于調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)行為);第三，伴隨個體自適應(yīng)。而要實現(xiàn)“伴隨式評價”信息技術(shù)是不可或缺的。
2.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教育評價的轉(zhuǎn)型變革
南京師范大學(xué)的朱雪梅教授用實證方法開展了一項長達十年并且在2014年獲得了國家級教學(xué)成果一等獎的研究——《“多元交互式”教學(xué)評價體系的建構(gòu)與實踐》。在該研究中，朱教授開發(fā)了專門的支撐評價工具，利用網(wǎng)絡(luò)平臺中可預(yù)設(shè)、可調(diào)節(jié)的各類專門化觀察量表，利用移動終端在聽課過程中采集“教”與“學(xué)”的表現(xiàn)性數(shù)據(jù)信息，通過后臺計算與圖形化處理后，為評估結(jié)論提供客觀的量化證據(jù)，實現(xiàn)科學(xué)的課堂診斷，達到了矯正偏差教學(xué)行為的目的。該研究以信息技術(shù)推動課堂評價變革，用移動終端替代傳統(tǒng)紙筆聽課工具;將課堂觀察表及行為標(biāo)準(zhǔn)嵌入平臺中，克服傳統(tǒng)評課缺乏標(biāo)準(zhǔn)的問題;課堂評估基于移動互聯(lián)網(wǎng)，克服傳統(tǒng)聽評課受到時空限制的問題;進行數(shù)據(jù)分析與可視化呈現(xiàn)，克服傳統(tǒng)評課無科學(xué)論據(jù)的問題;多元化評價主體交互協(xié)作，克服傳統(tǒng)評課主體單一的問題;因此，朱雪梅教授在以上基礎(chǔ)上提出了“互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)據(jù)思維+課堂觀察=科學(xué)的課堂教學(xué)評價”的論斷。
同時，朱雪梅教授還提出了“互聯(lián)網(wǎng)+校本教研評估”的觀點，通過校本教研平臺的實踐研究實現(xiàn)了“讓教研評估邁進數(shù)字化時代”。該平臺改革了當(dāng)前校本教研工作只“研”不“評”的現(xiàn)狀，突破了教育信息化“學(xué)習(xí)空間人人通”未通的瓶頸，探尋了教育評估手段從經(jīng)驗邁向“數(shù)字化”的路徑，消除了常態(tài)化教研活動深受時間與空間束縛的困境，降低了評估主觀性，提高了校本教研品質(zhì)與管理效率，引導(dǎo)了智慧教研方式。因此，朱教授給出了這樣的公式：互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)據(jù)思維+校本教研評估=學(xué)校可持續(xù)發(fā)展。
3.深化基礎(chǔ)教育考試評價與課程改革背景下的移動互聯(lián)
來自北京市教委的李奕委員在分析了首都教育“深綜改”的基本思路和策略以及考試評價改革和課程改革的突出特點后認為：充分尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)選擇，學(xué)生不必為自己的弱項惶恐，每個學(xué)生都有好的一面以及優(yōu)勢的展示機會。李奕指出，廣義教育供給下“移動互聯(lián)”成為必須的選擇：在供給方式上，在線教師服務(wù)、在線課程服務(wù)、在線診斷服務(wù)、跨部門、跨系統(tǒng)服務(wù)等這些移動互聯(lián)的方式更為時尚也更加尊重學(xué)生的消費習(xí)慣和消費方式;在供給內(nèi)容上，基于大數(shù)據(jù)分析后的課程資源供給，定向推送作業(yè)、教輔、服務(wù)索引，教師在線的智力支持服務(wù)，促進優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)的遷移與流轉(zhuǎn)，以新型資源觀指導(dǎo)資源庫建設(shè)，服務(wù)于學(xué)生的能力成長，供給“同伴”，構(gòu)建在線學(xué)生自我診斷的“體檢中心”和“化驗室”，使質(zhì)量監(jiān)控服務(wù)于學(xué)生的成長，而不是管理監(jiān)督;在供給節(jié)奏上，長短課結(jié)合，大小課結(jié)合，學(xué)段內(nèi)快慢結(jié)合，長周期作業(yè);在線自我診斷的頻度依據(jù)學(xué)生認知個性、進度的供給;在線雙師輔導(dǎo)的周期要合適等。
從這三位專家報告可得出，評價的角度、評價的工具、評價的方式，一切圍繞評價的關(guān)鍵詞都變成了“互聯(lián)網(wǎng)+”。伴隨式評價實現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)與人的融合，評價標(biāo)準(zhǔn)與評價工具的互聯(lián)網(wǎng)加法承載了數(shù)據(jù)思維，助力了科學(xué)教學(xué)評價的可持續(xù)發(fā)展。在無法改變考試作為學(xué)生終極考核的大背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+”的思路讓評價更加有針對性，學(xué)校教育一樣可以個性化，大眾教育向個性化教育轉(zhuǎn)變變得更加容易，這都是“互聯(lián)網(wǎng)+”評價的重要表現(xiàn)，一旦“互聯(lián)網(wǎng)+”迸發(fā)力量，必然像火山噴發(fā)一樣散出無限能量。
教育大數(shù)據(jù)的管理與決策
來自江蘇師范大學(xué)的楊現(xiàn)民博士和國家開放大學(xué)的魏順平博士分別就大數(shù)據(jù)支持下的智慧教育管理和教育決策進行了分析。
1.大數(shù)據(jù)支持下的智慧教育管理
楊現(xiàn)民博士分析了教育大數(shù)據(jù)的特點，提出了“教育大數(shù)據(jù)是發(fā)展智慧教育的基石”的論斷。楊博士利用教育大數(shù)據(jù)的冰山模型，分析了教育大數(shù)據(jù)的發(fā)力點，并對“信息化視角下的智慧教育管理”進行了科學(xué)的論述，認為“通過智慧管理云平臺系統(tǒng)，對外界需求進行智能處理，為教育管理提供資源配置、數(shù)據(jù)集成、信息管理、運行狀態(tài)監(jiān)控、教育質(zhì)量監(jiān)測等業(yè)務(wù)支持，實現(xiàn)教育智能決策、可視化管控、安全預(yù)警、遠程督導(dǎo)和個性服務(wù)，提升教育管理智慧化水平的過程。同時，楊博士還分析了國內(nèi)外大數(shù)據(jù)助力智慧管理和科學(xué)決策的十多個案例，如清華大學(xué)、康涅狄格大學(xué)、深圳市教育資源科學(xué)動態(tài)規(guī)劃、美國數(shù)據(jù)通用標(biāo)準(zhǔn)V5.0、美國ECLS項目等。楊博士認為如何構(gòu)建立體化教育數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)、教育大數(shù)據(jù)如何落地應(yīng)用推廣、如何保障教育數(shù)據(jù)質(zhì)量與安全、如何合理合規(guī)運營教育大數(shù)據(jù)等問題是值得進一步探討的問題。
2.大數(shù)據(jù)支持下的教育決策
國家開放大學(xué)的魏順平博士闡述了數(shù)據(jù)挖掘及其教育大數(shù)據(jù)對于支持教育決策的重要作用，指出是教育數(shù)據(jù)的決策支持應(yīng)用是為了讓淹沒在眾多信息系統(tǒng)中的海量數(shù)據(jù)能夠“說話”，為教育領(lǐng)域中的相關(guān)人員提供與他們利益相關(guān)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析結(jié)果，從而幫助他們做出知情的決策。魏博士以國家開放大學(xué)的教學(xué)、管理和科研作為案例，分析了這三個領(lǐng)域中的大數(shù)據(jù)收集及其通過數(shù)據(jù)挖掘得到的有關(guān)信息，并最終服務(wù)于教育決策的過程，認為大數(shù)據(jù)和基于大數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)挖掘是作為審慎決策的依據(jù)，可以提高教育決策的科學(xué)化。
無論是進行智慧教育管理還是開展教育決策，這都說明了當(dāng)前時代是個“數(shù)據(jù)為王”的時代。在教育行業(yè)里，每天都在產(chǎn)生各種大數(shù)據(jù)，大數(shù)據(jù)分布在我們周圍的每個角落，教育者如何將大數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的生產(chǎn)力，去改變教育教學(xué)是當(dāng)下的研究方向。“互聯(lián)網(wǎng)+”有意義，大數(shù)據(jù)有幫助，教育呼喚“互聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)”帶來的質(zhì)變。
“互聯(lián)網(wǎng)+”改革教師培訓(xùn)和教師專業(yè)發(fā)展
教師培訓(xùn)和教師專業(yè)發(fā)展是教育改革中的主導(dǎo)因素，如果沒有教師的理念轉(zhuǎn)變和專業(yè)發(fā)展，再宏大的教育變革也只能是空話。
1.“互聯(lián)網(wǎng)+”改革鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)
國務(wù)院參事湯敏就“如何用互聯(lián)網(wǎng)+改革鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)?”進行了探討，湯敏先生從對鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)存在的問題開始講起，以“一鄉(xiāng)村中學(xué)與人大附中同堂上課”和“田東上法初中雙師教學(xué)課堂”為例，分析了基于互聯(lián)網(wǎng)的“雙師教學(xué)”的特點，并給出了建議。湯敏認為，應(yīng)該把“雙師教學(xué)”模式與國培、省培計劃有機地結(jié)合起來;按照課程設(shè)置要求和各地課本版本安排，在全國、省區(qū)內(nèi)分別都找出一批優(yōu)秀教師，把他們的課全程錄制下來;對參與錄制課程的學(xué)校、有一定的激勵;開展多層次、多學(xué)科和多方式的培訓(xùn)試點，充分利用互聯(lián)網(wǎng)將錄制的優(yōu)質(zhì)課堂傳播出去，實現(xiàn)資源共享，達到鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的目的。
2.“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的教師混合式學(xué)習(xí)
北京市西城區(qū)教育研修學(xué)院的陳穎老師分析了“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的教師混合式學(xué)習(xí)，陳老師以西城區(qū)教師研修網(wǎng)為例，介紹了西城區(qū)教師研修網(wǎng)的基本情況、教師網(wǎng)上研修的幾個基本要素(平臺、資源、活動和組織管理)，著重講解了如何利用視頻案例促進教師自我反思和同伴互助、如何利用視頻案例促進群體學(xué)習(xí)和行為改進以及如何利用視頻案例豐富網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源等三個問題。目前西城區(qū)教師已經(jīng)實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)研修的常態(tài)化，陳老師認為“教師網(wǎng)上學(xué)習(xí)是如何進行知識建構(gòu)的、大量的網(wǎng)上研討數(shù)據(jù)能否作進一步提煉、影響教師深層學(xué)習(xí)的因素是什么、如何促進教師的深層學(xué)習(xí)”等這幾個問題將是未來研究需要突破的問題。
中小學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)決定了下一代人才的質(zhì)量，湯敏參事和陳穎老師都對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教師專業(yè)發(fā)展給出了具體的做法。針對當(dāng)前的中小學(xué)教師培訓(xùn)，既要考慮“雙師教學(xué)”的人力做法，也要有“混合式學(xué)習(xí)”的技術(shù)做法，既要有“雙師教學(xué)”的合作思維，又要有多元化學(xué)習(xí)、時時更新教師知識的觀念;教師可能無法改變教學(xué)的物理環(huán)境，卻可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+”延展自己的學(xué)習(xí)空間，從而實現(xiàn)更大程度的進步。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下教師的專業(yè)發(fā)展必須植入“互聯(lián)網(wǎng)+”的基因，教師要具備互聯(lián)網(wǎng)思維，掌握信息技術(shù)應(yīng)用能力，提升信息技術(shù)教學(xué)技能。
“互聯(lián)網(wǎng)+”促進同伴教育
深圳市南山區(qū)教育科學(xué)研究中心石義琦教研員認為，同伴教育是指建立有相互認同感的社會關(guān)系主體之間共同分享信息、知識和觀念，相互傳遞思想、情感，以喚起感情上的共鳴，促進社會規(guī)范在個體身上內(nèi)化、達到相互感染而奮發(fā)向上的一種教育方式。教育技術(shù)促進了同伴教育的開展。石老師以“南山教育綜合服務(wù)大平臺”和南山“課堂重構(gòu)”模式作為案例，分析了互聯(lián)網(wǎng)對同伴教育的支撐，認為網(wǎng)絡(luò)提供了人性化的交流平臺，為孩子們搭建展示的舞臺與交流的空間。南山區(qū)在信息技術(shù)支持下構(gòu)建了南山“六學(xué)”同伴教育課堂，即“教師導(dǎo)學(xué)、個體自學(xué)、同伴助學(xué)、互動展學(xué)、網(wǎng)絡(luò)拓學(xué)和實踐研學(xué)”，同時在同伴教育區(qū)域基本模式基礎(chǔ)上，構(gòu)建了各具校本特色的變式模式，比如：基于智能學(xué)習(xí)平臺的個性化學(xué)習(xí)模式、基于APP的游戲化學(xué)習(xí)與創(chuàng)客學(xué)習(xí)模式、基于MOOC的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式等。
隨著QQ、微信等媒體技術(shù)的逐漸成熟，同伴教育變得越來越具有可行性，“互聯(lián)網(wǎng)+”成就了教育服務(wù);智慧教育平臺的應(yīng)用、教育APP的常態(tài)推廣、MOOC翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)等都會成為學(xué)生的同伴，真正實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+以人為本”的教育方式。
結(jié)束語
綜上觀點不難發(fā)現(xiàn)，無論是互聯(lián)網(wǎng)對于教育、課程、教學(xué)，還是學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)，都可以集中一個觀點來概括，那就是“互聯(lián)網(wǎng)+”對教育和教學(xué)帶來了創(chuàng)新和變革，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”促進了教育形態(tài)、學(xué)校組織結(jié)構(gòu)和教學(xué)范式的轉(zhuǎn)變，也促進了課程、學(xué)習(xí)方式和學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，但這種轉(zhuǎn)變不是簡單的物理變化，而是一種化學(xué)變化，化學(xué)的反應(yīng)會改變物質(zhì)的形態(tài)和性質(zhì)，正像北京師范大學(xué)副校長陳光巨教授在論壇開幕式致辭中所說的：期待“互聯(lián)網(wǎng)+教育”變成一個化學(xué)效應(yīng)，減少負面效應(yīng)。無論是任友群的“伴隨式評價”還是朱雪梅的“多元交互式評價”，都離不開“互聯(lián)網(wǎng)+”的邏輯支撐，但是“互聯(lián)網(wǎng)+”并不僅僅是一種簡單的用來支撐評價的工具，“互聯(lián)網(wǎng)+評價”是對傳統(tǒng)教育評價內(nèi)容和形式的變革，這種變革是智慧的、是自適應(yīng)的，是“化學(xué)變化”也是“生態(tài)變化”。
“互聯(lián)網(wǎng)+”打破了權(quán)威對知識的壟斷，讓教育從封閉走向開放。基于MOOC、SPOC模式的學(xué)習(xí)效果超于傳統(tǒng)課堂，網(wǎng)絡(luò)教育的奇點可能臨近了，信息技術(shù)的變革教育的威力可能要爆發(fā)了。但是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”作為一種新生事物，既有新的機遇，也要面對新的挑戰(zhàn)。面對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的機遇和挑戰(zhàn)，我們也需要冷靜應(yīng)對，既不能堅守避戰(zhàn)，也不能任由互聯(lián)網(wǎng)“肆意妄為”，而是應(yīng)該從教育變革的真正需求出發(fā)，抓住機遇，直面挑戰(zhàn)。
這是一個跨界的時代，大數(shù)據(jù)、智慧教育等新的技術(shù)和概念層出不窮，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的變革路徑需要我們不斷探索。